Individuelle Förderung in Bayern: Unterschied zwischen den Versionen

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Schüler können ihre Potentiale besonders dann ausschöpfen, wenn ihnen ein hohes Maß an Individualität in ihren Lernprozessen ermöglicht wird. Dieser Erkenntnis trägt der Freistaat Bayern Rechnung, indem ein begabungsgerechtes, breit gefächertes Bildungsangebot bereitgehalten und kontinuierlich weiterentwickelt wird.

Kooperationsmodelle zwischen den Schularten zielen vor allem auf die Verbesserung der Durchlässigkeit - im Interesse einer individuellen Förderung des Kindes. Auf den folgenden Seiten finden sie schulartübergreifende Projekte und Modelle, die sich zum Teil noch in der Entwicklung, bzw. im Ausbau befinden.

http://www.km.bayern.de/ministerium/schule-und-ausbildung/schularten/schulartuebergreifend.html

Bei der Förderung der Schülerinnen und Schüler gerade aus „bildungsfernen Familien“ setzt der Freistaat Bayern auf eine verstärkte individuelle Förderung. Diese kommt auch gerade Kindern aus Familien zugute, die in ungünstigen sozialen und finanziellen Verhältnisse leben. Deshalb verstärkt Bayern konsequent die individuelle Förderung. So wurde in Bayern die Sprachförderung für Kinder mit Migrationshintergrund ebenso ausgeweitet wie die individuelle Förderung in Grund-, Haupt- und Realschulen.

Bayern baut außerdem konsequent – und zwar bedarfsgerecht und flächendeckend – die gebundenen und offenen Ganztagsangebote aus. Gebundene Ganztagsklassen gibt es mittlerweile an mehr als 600 Schulen und offene Ganztagsangebote an mehr als 1000 Schulen im Freistaat. Eltern mussten bereits bisher keinen Beitrag für den Besuch von Ganztagsklassen durch ihre Kinder entrichten und seit diesem Schuljahr müssen Eltern erstmals auch keinen eigenen Beitrag mehr für den Besuch der offenen Ganztagsangebote durch ihre Kinder mehr zahlen.

Bei der Förderung unserer Kinder geht es aus der Sicht des Kultusministeriums nicht in erster Linie um materielle Fragen, die vor allem über die Hilfe zum Lebensunterhalt von Bund und Gemeinden gelöst werden müssten. Es geht vor allem um die personale Zuwendung durch Lehrkräfte, um die Begabungen der Schülerinnen und Schüler sehr gut zu entfalten. Daran arbeitet Bayern nachdrücklich.

Dr. Ludwig Unger, Pressesprecher des Bayerischen Staatsministeriums für Unterricht und Kultus

http://www.km.bayern.de/pressemitteilung/7471/nr-88-vom-23-04-2010.html

"Wir setzen in Bayern auch künftig auf individuelle Förderung der Schülerinnen und Schüler und nicht auf eine Einheitsschule [...]. “ Unser differenziertes Schulwesen mit der Grundschule, Haupt- und Realschule sowie Gymnasium als Kernschularten entwickeln wir nach den Grundsätzen Qualität und Gerechtigkeit fort. So können wir die Schülerinnen und Schüler mit ihren Begabungen sehr gut fördern.“

• Die Grundschule z.B. will Minister Spaenle kindgerecht weiterentwickeln und es Schülerinnen und Schülern ermöglichen, die grundsätzlich auf vier Jahre angesetzte Grundschulzeit je nach der eigenen Entwicklung auch in drei oder in fünf Jahren zu durchlaufen. Der Modellversuch startet im kommenden Schuljahr an 20 Standorten.
• Die Hauptschule entwickelt Minister Spaenle zur Mittelschule weiter und stärkt dort die Berufsorientierung.
• Die einzelnen Gymnasien werden in der Profilbildung unterstützt.

Durch Maßnahmen einer intensivierten individuellen Förderung wie den konsequenten Ausbau der Ganztagsschule und mehr Förderangebote in allen Schularten will Minister Spaenle die Begabungen der einzelnen Schüler entdecken und fördern helfen. Dabei gehe es auch darum, die Bildungschancen von Kindern aus „bildungsfernen Familien“ weiter zu erhöhen. [...]

http://www.bayern.de/Pressemitteilungen-.1255.10309248/index.htm

Die individuelle Förderung wurde an der Grundschule verstärkt:

Mehr Mittel für Förderung
- Die geltende Stundentafel für die Grundschule sieht für die Grundschule im Rahmen des Pflichtunterrichts in den Jahrgangsstufen 2 bis 4 eine und in Jahrgangsstufe 1 zwei Unterrichtsstunden zur individuellen und gemeinsamen Förderung vor.
- Der Lehrplan für die Grundschulen in Bayern ist auf 26 Wochen ausgelegt. Bei insgesamt 37 Schulwochen steht den Schulen damit ein Freiraum zur Verfügung, um Unterrichtsinhalte zu vertiefen, ergänzend zu üben und Schülerinteressen stärker zu berücksichtigen.
- Im Schuljahr 2009/10 wird annähernd die Hälfte der insgesamt rund 1600 Förderlehrkräfte an den Grundschulen eingesetzt. Weitere 400 Förderlehrkräfte werden an Volksschulen (Grund- und Hauptschule) eingesetzt. Demnach sind rund 74 % der zur Verfügung stehenden Förderlehrkräfte zur differenzierten Förderung an Grundschulen eingesetzt. Zum Schuljahr 2009/10 wurden schließlich alle zur Einstellung anstehenden Förderlehrkräfte in den staatlichen Schuldienst übernommen. [...]

Im vergangenen Schuljahr 2008/09 wurden an den Grund- und Hauptschulen rund 3500 Lese-Rechtschreib-Gruppen zur zusätzlichen Förderung der Schülerinnen und Schülern sowie rund 6000 Gruppen zur Deutschförderung gebildet.

- Zum neuen Schuljahr 2009/10 wurde das Budget an Lehrerwochenstunden für Maßnahmen zur Deutschförderung trotz insgesamt sinkender Schülerzahlen auf dem bisherigen Niveau erhalten. Demnach werden den Grund- und Hauptschulen 21.000 Lehrerwochenstunden zur Deutschförderung in Deutschförderkursen, Vorkursen und Deutschförderklassen zur Verfügung gestellt. Damit werden die Kinder noch stärker als bisher gestützt und gefördert.
- Mehr als 8000 Arbeitsgemeinschaften werden an den bayerischen Grundschulen angeboten, um Schüler in einzelnen Lernbereichen besser zu fördern.
- Die Ganztagsangebote wurden zum Schuljahr 2009/10 massiv ausgebaut und damit die individuelle Förderung verstärkt. Mit insgesamt 150 gebundenen Ganztagsgrundschulen können im Schuljahr 2009/10 nahezu viermal so viele Grundschulen wie bisher ein Ganztagesangebot in gebundener Form anbieten. In den kommenden fünf Jahren sollen jährlich weitere 100 neue Ganztagszüge an Grundschulen aufgebaut werden. [...]

Grundschule wird stärker an Entwicklung des Kindes ausgerichtet
Der Minister stimmt die Grundschule noch stärker als bisher auf die Entwicklung des einzelnen Kindes hin ab. "Vom Kindergarten bis zum Weg auf die weiterführende Schule müssen wir unsere Kinder noch stärker als bisher entwicklungsgerecht fördern. Dabei darf nur das einzelne Kind und seine individuelle Entwicklung im Mittelpunkt stehen", so der Minister. Für Minister Spaenle gilt der Grundsatz: "Jedem Kind seinen Weg." Die Annahme, dass für alle Kinder der gleiche Weg sinnvoll sei, ist falsch. In der Eingangstufe der Grundschule, also den Jahrgangsstufen 1 und 2, sollen die Kinder entsprechend ihrer eigenen Entwicklung ein, zwei oder drei Jahre unterrichtet werden. "Dadurch können wir sicherstellen, dass das jeweilige Kind die Grundfertigkeiten des Lesens, Schreibens und Rechnens sicher beherrscht", unterstrich Minister Spaenle. In einem Modellversuch mit der Stiftung Bildungspakt Bayern werden entsprechende Modelle entwickelt. [...]

Übertrittsverfahren wurde weiter entwickelt
Das Bayerische Kabinett hat eine kind– und begabungsgerechte Weiterentwicklung des Übertrittsverfahrens beschlossen. Mit der kind- und begabungsgerechten Weiterentwicklung des Übertrittsverfahrens von der Grundschule auf weiterführende Schularten wird erreicht [...] - Stärkere individuelle Förderung, um die Potenzial jedes Kindes optimal zur Entfaltung zu bringen und die Durchlässigkeit zu erhöhen.[...] Die in Bayern und den meisten anderen deutschen Ländern praktizierte Differenzierung in unterschiedliche Bildungsgänge nach der Jahrgangsstufe 4 ist eine wichtige Voraussetzung dafür, dass Kinder möglichst begabungsgerecht gefördert werden. Der in der Bayerischen Verfassung verankerte Anspruch jedes Einzelnen auf eine seinen erkennbaren Fähigkeiten entsprechende Ausbildung wird so am besten umgesetzt. [...]

http://www.km.bayern.de/pressemitteilung/7371/nr-235-vom-12-11-2009.html

Kinder, die mit unterschiedlichem Entwicklungsstand in die Grundschule kommen, erhalten in einer flexiblen Eingangsstufe die Zeit, die sie brauchen, um die nötigen Grundkompetenzen im Schreiben, Lesen und Rechnen zu erwerben. Die Verweildauer in dieser Eingangsstufe kann dabei ein bis drei Jahre betragen. Hat ein Kind die vorgesehenen Grundkompetenzen erworben, tritt es in die dritte Jahrgangsstufe ein. Damit dauert die Grundschulzeit an den Modellschulen zwischen drei und fünf Jahren. Durchlaufen Schüler die Eingangsstufe in 3 Jahren, wird das dritte Jahr nicht auf die Pflichtschulzeit angerechnet.

Die Entwicklung dieser Eingangsstufe mit flexibler Verweildauer wird von den beteiligten Modellschulen konstruktiv mit gestaltet.

Besondere Schwerpunkte des Schulversuchs bilden:

• Methodik: individuelle Lernwege, offene Lernformen
• Diagnose: Stärkung der Diagnosekompetenz der Lehrkräfte
• individuelle Förderung
• Leistungserhebung: Entwicklung neuer Formen, die dem individuellen Lernen Rechnung tragen
• Übergang in die dritte Jahrgangsstufe
• Zusammenarbeit von Elternhaus und Schule

http://www.regierung.unterfranken.bayern.de/unsere_aufgaben/5/2/20330/index.html

http://www.foerdern-individuell.de/index.php?Seite=972

Die zentrale Zielsetzung konkretisiert sich primär in den vier Zielbereichen:

• Stärkung der sprachlichen Integration
• Stärkung der interkulturellen Kompetenz
• Verbesserung der Zusammenarbeit von Schule und Eltern
• Übergangsmanagement Schule - Berufsleben.

http://www.isb.bayern.de/schulartuebergreifendes/schule-und-gesellschaft/migration-interkulturelle-kompetenz/

http://www.ganztagsschulen.org/12469.php

http://www.isb-gym8-lehrplan.de/contentserv/3.1.neu/g8.de/index.php?StoryID=26616&PHPSESSID=d7da662a4c34759d12164667eeb41d3b